Impacto del docente innovador en el aprendizaje utilizando las TIC en secundaria

Impact of innovative teacher on learning using ICT in secondary school

Impacto do professor inovador ao respeito da aprendizagem usando TIC no ensino médio


Jhon Jairo Alvarez

Resúmen

Este artículo presenta hallazgos derivados de la investigación "Impacto del docente innovador sobre el aprendizaje utilizando las TIC en secundaria". Su propósito es describir el impacto del docente innovador sobre el aprendizaje efectivo con el uso de las TIC en la educación secundaria rural. El estudio está enmarcado dentro de la metodología cualitativa y bajo el paradigma fenomenológico. La población participante la conformaron estudiantes y docentes de secundaria y los instrumentos que se emplearon fueron la entrevista, la observación y la revisión de documentos. Los resultados indican que la innovación educativa requiere medios e infraestructura adecuados, así como idoneidad del docente innovador en su quehacer educativo. Los docentes utilizan las herramientas TIC disponibles, y con esto intentan innovar y mejorar los procesos formativos; además, se constató que los docentes no utilizan teorías de aprendizaje recientes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Palabras Claves:innovación educativa, herramientas TIC, aprendizaje efectivo, tecnología educativa.

Abstract

This article presents findings derived from the research called "Impact of the innovative teacher on learning using ICT in secondary school". Its purpose was to describe the impact of the innovative teacher on effective learning using ICT in rural secondary education. The study is framed within the qualitative methodology under the phenomenological paradigm. The participating population was compounded of high school students and teachers. The instruments used were the interview, observation and document review. The results indicated that educational innovation requires adequate means and infrastructure, as well as the suitability of the innovative teacher in their educational work. Teachers use available ICT tools, thereby trying to innovate and improve training processes. In addition, it was found that teachers do not use recent learning theories to improve teaching-learning processes.

Keywords:Educational innovation, ICT tools, effective learning, educational technology.

Resumo

Este artigo apresenta achados derivados da pesquisa chamada "Impacto do professor inovador ao respeito da aprendizagem usando TIC no ensino médio". Seu objetivo foi descrever o impacto do professor inovador ao respeito da aprendizagem efetiva utilizando as TIC no ensino médio rural. O estudo é enquadrado dentro da metodologia qualitativa sob o paradigma fenomenológico. A população participante era constituída por alunos e professores do ensino médio. Os instrumentos utilizados foram entrevistas, a observação e a revisão de documentos. Os resultados indicaram que a inovação educacional requer de meios e infraestrutura adequada, bem como a adequação do professor inovador em seu trabalho educacional. Os professores utilizam as ferramentas disponíveis de TIC tentando com isto inovar e melhorar os processos de treinamento. Além disso, verificou-se que os professores não usam teorias de aprendizagem recentes para melhorar os processos de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave:inovação educacional, ferramentas de TIC, aprendizagem eficaz, tecnologia educacional.

Introducción

En la actualidad, el proceso de enseñanza-aprendizaje exige incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula, con el fin de mejorar su proceso, de manera que se logre un aprendizaje significativo en los alumnos y mejoren sus competencias sociales, cognitivas, etcétera. El propósito esencial de la tecnología educativa es facilitar el aprendizaje (Januszewski y Molenda, 2007). El docente es uno de los principales actores de innovación en los centros de aprendizaje; es responsable del diseño instruccional, la incorporación de tecnologías, la medición de habilidades y la evaluación del aprendizaje. Por lo anterior, Huertas Montes y Pantoja Vallejo (2016) concluyen que el aprendizaje permea no solo la vida, sino además la práctica educativa, y enfatizan que no es suficiente utilizar nuevas tecnologías, pues también es importante lograr aprendizaje y motivación afectiva mediante ellas. Lo anterior demanda una actitud de formación permanente que responda a las exigencias de la sociedad actual, recordando que puede existir resistencia por parte de todos los agentes participantes (Campos Martínez, 2015).

Las circunstancias de la sociedad actual, y en especial las nuevas demandas de la educación, exige que los docentes se comprometan para lograr un aprendizaje significativo con competencias tecnológicas y sociales que permitan al alumno desenvolverse en su entorno laboral y profesional. El propósito de esta investigación fue describir el impacto del docente innovador sobre el aprendizaje efectivo, utilizando las TIC en la educación secundaria rural. El estudio aportó elementos significativos acerca del rol de los actores educativos en el uso de las TIC en el aprendizaje de los centros educativos rurales donde las representaciones de las tecnologías dependen del rol que cada actor asigna en su vida diaria, lo que exige un propósito pedagógico por parte de docentes y estudiantes (Ordóñez y Penagos, 2016).

Antecedentes

Los referentes de investigación que orientaron el estudio fueron abordados desde los aportes de un estudio acerca de la apropiación de las TIC realizado por Zenteno Ancira y Mortera Gutiérrez (2011); en dicho estudio encontraron que es significativo el papel de la cultura escolar y del profesor en la innovación y apropiación de las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin dejar de lado que existen barreras que enfrenta el maestro para su incorporación que van desde lo institucional, hasta cultural, profesional y personal (González Pérez y De Pablos Pons, 2015; Téliz, 2015). Por su parte, De Haro (2009) explica que la innovación educativa implica cambios culturales, en las creencias, en las concepciones, las prácticas y actitudes. Supone la introducción de algo nuevo que favorece el avance del sistema hacia algo nuevo y completo. La innovación involucra una acción deliberada y planificada, debe contribuir a mejorar la eficacia y calidad del sistema educativo. Surge como respuesta a la solución de problemas y necesidades propias del quehacer educativo donde se lleve a cabo su adopción. La tecnología ha hecho aportes significativos al aprendizaje, pero la efectividad de los mismos depende de la selección que se haga y también de los objetivos que se quieren alcanzar. La incorporación de las TIC en la enseñanza es un reto que enfrentan los planteles educativos (González Pérez y De Pablos Pons, 2015; Campos Martínez, 2015). No obstante, su uso implica alfabetizar al estudiante para que se desempeñe con facilidad; por ejemplo, la televisión educativa, el video, la video-conferencia, la Web 2.0 aplicada a la enseñanza son herramientas que buscan apoyar y mejorar el proceso educativo (Cabero, 2015; De la Torre, 2009; Valente da Silva Couto, 2015).

Además, en los últimos años han aparecido modelos que se pueden agrupar en: a) aprendizaje combinado y b).educación a distancia. El aprendizaje combinado es el acompañamiento tecnológico de las aulas de clase, y este último se puede realizar a través del uso de plataformas electrónicas, computadores, pizarrones electrónicos o ambientes multimodales. La educación a distancia es un modelo orientado a la sociedad de la información, donde la consigna es aprender a aprender basado en un aprendizaje permanente (Cabero Almenera, 2001). La última tendencia de la incorporación de las TIC en la enseñanza se conoce como m-learning, entendido como el uso de la tecnología móvil e inalámbrica que brinda alternativas de acceso e interacción a alumnos con modelos presenciales o a distancia (Heredia y Esca-milla, 2009). En relación con la tecnología educativa, Luna et al. (2014) realizaron un trabajo acerca del impacto de la tecnología educativa en la educación. El Facebook, al ser una fuente informal, tiene aspectos que pueden ser aplicados en la educación, en especial como método de competencias comunicativas en lengua extranjera. En el caso del inglés, el resultado del estudio indicó que favoreció el desarrollo de competencias comunicativas para niveles básicos. Su uso en la educación debe ser considerado y articulado de modo que pueda favorecer el aprendizaje de los alumnos en su entorno social. El éxito de su uso depende de cómo y cuándo se utilice; de ahí deriva su alto potencial. El docente debe ser consciente de asumir retos que a la par posicionen al estudiante en un nuevo sistema de alfabetización digital, que facilite el desarrollo de habilidades sociales (redes sociales) e interrelacionales con la misma sociedad del conocimiento (Zambrano Acosta et al, 2018)

Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje se enfocan en los paradigmas del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El aprendizaje se define como el cambio relativamente permanente en la conducta o en la estructura mental del aprendiz; es una capacidad compartida con otros seres vivos y que puede ser necesaria en cualquier edad (Heredia y Sánchez, 2013). El constructivismo, por su parte, tiene antecedentes en el constructivismo filosófico defendido por Kant, quien postuló que el conocimiento humano no se recibe de forma pasiva sino activa. Luego, incursionó en el constructivismo pedagógico, cuyos representantes principales fueron María Montessori, John Dewey, Ovide Decroly y Édouard Claparede. Entre los postulados más significativos se pueden resaltar los siguientes:

Metodología

Se aplicó el método cualitativo con paradigma fenomenológico, el cual analizó el impacto del docente innovador sobre el aprendizaje efectivo utilizando TIC en la educación rural. Hernández-Sam-pieri y Mendoza (2018) afirman que "Con el enfoque cualitativo también se estudian fenómenos de manera sistemática" (p. 7). La fenomenología interpreta la realidad de acuerdo con el significado que los sujetos le dan a esta y tiene en cuenta la situación específica de cada experiencia que posee características únicas. Además, en este método el investigador interpreta la realidad con el cuidado de no juzgar precipitadamente lo observado y teniendo la mente abierta. La investigación cualitativa produce datos que describen fenómenos o experiencias de la realidad para luego describir de manera amplia su significado (Bonilla Hernández, 2008; Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018; Moreira, 2002; Valenzuela y Flores, 2014a). En este estudio, se consideró el fenómeno global, sin fragmentarlo en partes; de este modo, el autor pretendió describir el impacto que tiene el docente innovador sobre el aprendizaje efectivo utilizando las TIC en la educación secundaria rural, a través de las opiniones de los docentes y estudiantes que participaron en el estudio. En el estudio, participaron seis docentes que laboran en la sede A y 50 alumnos de bachillerato. Todos fueron seleccionados teniendo en cuenta sus características profesionales, se verificó que pertenecieran a bachillerato. Fueron seleccionados los alumnos de bachillerato por su representatividad de todos los grados.

Para seleccionar a los participantes, se utilizó el muestreo intencional teniendo en cuenta que los contribuyentes informaran acerca de la realidad del trabajo educativo y que tuvieran interés de mejorar los procesos académicos institucionales. En este tipo de muestreo, es el investigador el que define lo que es conveniente para el estudio, cuidando que sea no probabilístico, ya que todos los sujetos no tuvieron la misma oportunidad de ser seleccionados. En suma, la selección de los participantes puede denominarse intencional no probabilístico. Los instrumentos seleccionados para recopilar datos en este estudio fueron la entrevista, la observación y el análisis de documentos. Siendo una investigación cualitativa de corte fenome-nológico, su principal instrumento es la entrevista que también puede incluir documentos como material escrito, visual y digital relevante al estudio y observaciones (Valenzuela y Flores, 2014b).

La guía de observación directa se presentó a personas relacionadas con la investigación y se aplicaron las sugerencias para reforzarla. La lista de chequeo para la entrevista a estudiantes la revisaron pares y se aplicó a un grupo de 20 alumnos de sexto a noveno grado con características similares para conocer falencias en su elaboración. La entrevista a docentes se validó por pares que verificaron si la redacción era clara y entendible, y que ayudará a resolver la pregunta de investigación. Para la codificación de los instrumentos, se tuvieron en cuenta los componentes asociados a la investigación cualitativa: 1) colección de datos; 2) reducción de datos; 3) despliegue de datos; 4) obtención y verificación de conclusiones (Valenzuela y Flores, 2014b). Se definieron las categorías que se muestran en la figura

1, a partir de las cuales de establecieron los indicadores así: categoría 1) características del docente innovador, implicaciones de la innovación educativa, creación de espacios significativos de aprendizaje, impacto del docente innovador; categoría 2) herramientas TIC aplicadas, impacto de las TIC en el aprendizaje; categoría 3) el aprendizaje significativo, teorías del aprendizaje efectivas.

Figura 1. Categorías de codificación

Nota. Categorías de investigación que sirvieron como base para la formulación de los indicadores del estudio.

Fuente: elaboración propia.

Hallazgos

Los hallazgos que se presentan a continuación se basan en la información recabada mediante los instrumentos de recolección de datos aplicados a los participantes de la investigación. A través de esto se pretendía, en primer lugar, describir el impacto del docente innovador sobre el aprendizaje efectivo utilizando TIC en la educación rural, por lo que se buscó responder los siguientes interrogantes: ¿cómo impacta el docente innovador sobre el aprendizaje efectivo utilizando TIC en la educación rural? ¿De qué manera el docente crea espacios de aprendizaje significativo utilizando TIC que mejoren el aprendizaje en la educación rural? En segundo lugar, se propusieron los siguientes objetivos: 1) indagar el impacto del docente innovador en el aprendizaje efectivo en la educación rural; 2) determinar características del aprendizaje efectivo utilizando TIC en la educación rural, y 3) establecer las herramientas que se pueden utilizar en el aprendizaje efectivo empleando TIC en la educación rural. Los resultados fueron recolectados teniendo en cuenta la metodología seleccionada y sin olvidar las categorías del estudio que se aprecian en la figura 1. Los instrumentos utilizados para recabar la información fueron la entrevista, la observación y la revisión de documentos. Las unidades de análisis que se tuvieron en cuenta fueron los segmentos de contenido que resultaron de los hallazgos encontrados en cada categoría.

Los resultados se presentan teniendo en cuenta las categorías seleccionadas en el estudio y las transcripciones de la entrevista se codificaron cada una con las iniciales del instrumento aplicado y un número que enlista cada informante, por ejemplo, TEP01 para el primer informante y así sucesivamente.

La innovación educativa

Esta categoría pretendía describir si los actores de la educación incorporaban la innovación en la práctica educativa, dando importancia al papel que desempeña el docente innovador en la educación secundaria rural. Las características del docente innovador son variadas y con diferentes habilidades para tener en cuenta. Al respecto, en estudios sobre este tema se deja claro que el compromiso y la formación del educador son factores determinantes para identificar los rasgos distintivos. Ureta y García (2010) indagaron acerca de las características profesionales y humanas del docente exitoso, las cuales se tuvieron en cuenta en el momento de elaborar la entrevista para los alumnos. Gracias a la entrevista a diversos estudiantes, se constataron algunas características del docente innovador, como se resumen a continuación:

Las herramientas Tic aplicadas en la formación

Las herramientas TIC son variadas y requieren ciertos criterios en su incorporación, que implican la adecuación de la infraestructura en la institución educativa. Hay diversos factores que inciden en el logro de una articulación en el aula, que va desde la preparación de la clase hasta la disponibilidad de las herramientas en el plantel. Los estudiantes consultados en la entrevista consideran que los docentes aplican algunas herramientas en el que hacer educativo, como se sintetizan a continuación:

Aprendizaje efectivo

El aprendizaje es la meta final de la educación. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se requiere la integración de metodologías que favorezcan el aprendizaje significativo. Al respecto, los participantes entrevistados afirmaron: No se menciona en clase, pero la tengo en mente a la hora de proponer las actividades. Sí es mediadora siempre y cuando se tengan bien definidos los propósitos de la enseñanza en particular. La disponibilidad de conocimiento favorece el desarrollo de las competencias digitales que el alumno enfrenta teniendo que definir qué es lo mejor. No se menciona la teoría a utilizar, pero sí se tiene en cuenta a la hora de preparar la clase. Mediante el uso de grupos de trabajo donde todos construyen el conocimiento en la resolución talleres o ejercicios prácticos. (TEP06)

Utilizo mucho el juego como elemento de aprendizaje que fue propuesto por Montessori. Mediante el uso de la tecnología para la consulta de información, por ejemplo, buscar en el diccionario. El acceso mediante el uso del celular al internet para realizar consultas de diversos tipos. No la menciono, pero sí la tengo en mente a la hora de proponer las actividades. Los trabajos en grupo se modulan con un monitor por grupo y es que representa a todos después de debatir y llegar a conclusiones en el grupo. (TEP03). Tengo un material didáctico muy completo que trae actividades, trae CD para reforzar la clase, incluye habilidades de pensamiento, talleres y prueba conocimientos. Además, incluye consultas web de ampliación. Se utiliza el celular, que es un dispositivo que tienen los alumnos y que favorece la interacción en todos los aspectos. Se dejan tareas de consulta en la web, y así se despierta el interés de los alumnos. Se utiliza la metodología en los materiales didácticos que tengo. Lo he aplicado con las competencias laborales, con miras a la proyección al trabajo productivo como resultado de la formación, el alumno debe interactuar con su entorno. (TEP01).

Los entrevistados informaron que el docente en su instrucción los prepara para enfrentarse a la era digital actual, y utiliza el aprendizaje colaborativo en las actividades de la clase:

Conclusiones

La innovación educativa en entornos rurales está estrechamente relacionada con las capacidades profesionales del docente, que es el encargado de la planeación pedagógica. Todos los actores educativos están inmersos en el proceso de implementación de prácticas innovadoras en las instituciones educativas. No obstante, es importante que los establecimientos educativos cuenten con dispositivos tecnológicos e infraestructura adecuada, así como con un proceso de adaptación y flexibilización para el cambio. En la actualidad, hay acceso al conocimiento de diversas formas y medios. El desafío radica en que las zonas rurales, en comparación con las urbanas, carecen de acceso a internet. Este hecho amplía la brecha digital y generando e-exclusión en las zonas rurales, que obstaculizan el uso de las herramientas TIC sincrónicas; de esta manera, solo quedan disponible las escasas herramientas asincrónicas que de por sí no son suficientes y, en suma, son básicas. El docente desde la planeación pedagógica debe incorporar las TIC en las aulas, pero dependerá de las herramientas disponibles en los centros educativos. Además, la transformación de la educación requiere alfabetización digital de todos los actores pedagógicos.

El aprendizaje significativo utilizando las TIC es el reto de todos los pedagogos e instructores que se dedican a transformar la vida de los educandos. Las metodologías de aprendizaje son variadas y solo cuando se seleccionan las adecuadas con la incorporación de las TIC se promueven el aprendizaje efectivo, la motivación y la excelencia académica. El aprendizaje mejora cuando se utilizan estrategias metodológicas innovadoras y herramientas tecnológicas que garanticen el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, se puede concluir que el impacto del docente innovador sobre el aprendizaje en la educación rural es mínimo, toda vez que influyen diversos factores, entre los que resaltan la infraestructura y la formación del profesorado; este último impacta en la forma como el docente crea los ambientes de aprendizaje e incorpora metodologías efectivas, lo que mejora la adquisición y la apropiación de conocimientos por parte de los sujetos del aprendizaje.

Referencias