Tendencias de la educación digital en la primera infancia: Análisis bibliométrico y revisión sistemática
Marlon Stiven Ramírez Rojas1
Jairo Núñez Rodríguez2
Mary Juliana Nanclares3
Resumen
Este estudio analiza las tendencias de innovación social digital en la educación infantil mediante una revisión sistemática y un análisis bibliométrico, con el propósito de evaluar su impacto en el aprendizaje y la inclusión. La revisión se realizó siguiendo la metodología PRISMA y se complementó con un análisis bibliométrico en las bases de datos Web of Science y SCOPUS, seleccionando 21 estudios relevantes y empleando herramientas como VosViewer para identificar tendencias y redes de conocimiento. Los hallazgos muestran que, desde 2010, la producción científica en torno a la educación digital ha experimentado un crecimiento sostenido, alcanzando su punto más alto en 2021, con España, China y el Reino Unido como principales países productores. Se resalta la importancia de la familia en los procesos de alfabetización digital, aunque se observa la ausencia de estudios longitudinales que profundicen en este ámbito. Asimismo, se evidencian beneficios del pensamiento computacional para el desarrollo cognitivo, aunque su implementación se encuentra limitada por la escasa formación docente, mientras que la colabo
ración entre investigadores aún resulta incipiente. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de fortalecer la capacitación de los docentes en el uso pedagógico de tecnologías digitales, promover la cooperación interdisciplinaria y equilibrar el uso de dispositivos con la interacción social para garantizar un desarrollo integral. En consecuencia, la educación infantil demanda el compromiso conjunto de familias, educadores y políticas públicas orientadas hacia una enseñanza inclusiva e innovadora.
Palabras clave:
Bibliometría, educación de la primera infancia, análisis documental.
Trends in the Early Childhood Digital Education: Bibliometric Analysis and Systematic Review
Abstract
This study analyzes the trends of digital social innovation in early childhood education through a systematic review and a bibliometric analysis, aiming to assess its impact on learning and inclusion. The review was conducted following the PRISMA methodology and complemented with a bibliometric analysis in Web of Science and SCOPUS, selecting 21 relevant studies and using tools such as VosViewer to identify trends and knowledge networks. The findings show that, since 2010, scientific production on digital education has experienced sustained growth, reaching its peak in 2021, with Spain, China, and the United Kingdom as the leading countries in publications. The role of the family in digital literacy processes stands out, although the lack of longitudinal studies remains evident. Likewise, computational thinking is recognized as beneficial for cognitive development, yet its implementation is still limited due to insufficient teacher training, while collaboration among researchers remains incipient. These results highlight the need to strengthen teacher training in the pedagogical use of digital technologies, promote interdisciplinary cooperation, and balance device use with social interaction to ensure integral development. Consequently, early childhood education requires the joint commitment of families, educators, and public policies aimed at fostering inclusive and innovative teaching.
Keywords:
Bibliometrics, Early childhood education, Document analysis.
Tendências da educação digital na primeira infância: Análise bibliométrica e revisão sistemática
Resumo
Este estudo analisa as tendências da inovação social digital na educação infantil por meio de uma revisão sistemática e de uma análise bibliométrica, com o objetivo de avaliar seu impacto na aprendizagem e na inclusão. A revisão foi realizada seguindo a metodologia PRISMA e complementada com uma análise bibliométrica nas bases de dados Web of Science e SCOPUS, selecionando 21 estudos relevantes e utilizando ferramentas como VosViewer para identificar tendências e redes de conhecimento. Os resultados mostram que, desde 2010, a produção científica sobre educação digital tem apresentado crescimento contínuo, alcançando seu auge em 2021, com Espanha, China e Reino Unido como os principais países produtores. Destaca-se o papel da família nos processos de alfabetização digital, embora ainda faltem estudos longitudinais que aprofundem esse tema. Do mesmo modo, o pensamento computacional mostra benefícios para o desenvolvimento cognitivo, mas sua implementação permanece limitada devido à insuficiente formação docente, enquanto a colaboração entre pesquisadores ainda é incipiente. Esses resultados evidenciam a necessidade de fortalecer a capacitação de professores no uso pedagógico das tecnologias digitais, promover a cooperação interdisciplinar e equilibrar o uso de dispositivos com a interação social para garantir um desenvolvimento integral. Assim, a educação infantil exige o compromisso conjunto de famílias, educadores e políticas públicas voltadas para um ensino inclusivo e inovador.
Palavras-chave:
Bibliometria, educação infantil, análise documental.
Introducción
Se reconoce que la educación constituye un pilar fundamental para la sostenibilidad de las futuras generaciones, en tanto que posibilita el desarrollo de competencias, habilidades, conocimientos y valores indispensables para la reducción de las desigualdades y la pobreza, el fortalecimiento de la tolerancia entre las sociedades y la promoción de estilos de vida saludables (ONU, 2025). Del mismo modo, la educación se concibe como un derecho esencial orientado a salvaguardar la dignidad humana sin distinción alguna.
Según el Banco Mundial, este proceso de formación permanente contribuye de manera significativa al crecimiento económico sostenido y al fortalecimiento del desarrollo social (Grupo Banco Mundial, 2024). No obstante, a pesar de los esfuerzos realizados para garantizar el acceso a la educación (reflejados en el aumento de la asistencia escolar y en la ampliación de la cobertura educativa), dichos avances no siempre se traducen en aprendizajes efectivos. En este sentido, diversos países, instituciones y organismos internacionales subrayan la necesidad de consolidar un compromiso continuo que asegure una educación inclusiva y equitativa. Ello implica la adopción de enfoques pedagógicos innovadores que superen las barreras estructurales, el perfeccionamiento de las estrategias de enseñanza y la implementación de mecanismos de acompañamiento sostenido que garanticen un aprendizaje básico, pertinente, transformador y digno (Li et al., 2024).
En este contexto, el documento tiene como propósito realizar una revisión sistemática de estas tendencias educativas, con un enfoque particular en la educación de la primera infancia, analizando su impacto en la enseñanza y en la formación de individuos más preparados. Para ello, se adopta un enfoque descriptivo y analítico que permite identificar, a partir de literatura científica reciente, los principales avances, problemáticas sociales e influencias digitales que moldean los entornos educativos actuales, con el fin de fomentar un pensamiento científico desde edades tempranas.
Silva y Alba (2025) resaltan los logros que han existido en materia educativa, sin embargo, persiste una inequidad relacionada a características socioeconómicas y culturales de la población. En este sentido, los países deben realizar un constante monitoreo que permita evaluar las dificultades, los niveles de participación y logros alcanzados por los estudiantes en las distintas etapas de su formación. Una educación de calidad que genere impacto requiere conocer sobre la inclusión educativa, la diversidad funcional y estrategias de entornos educativos accesibles (Calero-Toaquiza et al., 2024). En otras palabras, se trata de promover un desarrollo educativo humano, de construcción verdadera, que fomente la empatía, la colaboración, enfrentando obstáculos como el tiempo, los recursos y las capacitaciones específicas relacionadas con el diseño y ejecución de los planes de trabajo.
Estudios demuestran que la incorporación de las tecnologías ha impulsado y favorecido la manera en que se comunica, aprende y comparten la información (Lim, 2023). De hecho, es una manera de alfabetización digital con funciones que permiten la expansión del entendimiento y que facilitan una constante evolución mediante la búsqueda, selección, análisis y utilidad de la información para el desarrollo de estrategias pedagógicas (George & Avello, 2021).
Los esfuerzos realizados en Europa para garantizar un aprendizaje de calidad, así como la preocupación por identificar habilidades que favorezcan la empleabilidad, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones, entre otras, han dado lugar a la gamificación como una estrategia didáctica innovadora. Esta se basa en la aplicación de dinámicas o procesos propios del juego, aunque no constituyen en sí mismos un juego (Pegalajar, 2021). Este tipo de herramientas brindan un feedback del progreso y motivan al avance, donde el alumnado participe de manera dinámica y aprendan de los errores de una manera agradable sin que predomine la frustración.
Ocaña (2021) señala que diversas tendencias pedagógicas postmodernas, como la pedagogía conceptual, adoptan un enfoque holístico del aprendizaje. Esta no solo se centra en el desarrollo cognitivo e intelectual, sino que también abarca la afectividad emocional y expresiva, promoviendo el sentir, el ser, el saber, los valores, los sentimientos, las destrezas y habilidades, entre otros aspectos. Otra tendencia destacada es la pedagogía por proyectos (Li et al., 2024), la cual sustituye las asignaturas tradicionales del currículo escolar por proyectos académicos significativos y transversales. Por último, destaca la pedagogía de los sentimientos y la imaginación, que integra el intelecto, la afectividad y la subjetividad humana, enfocándose en la autoconfiguración, la creatividad, la intuición y la racionalidad.
La educación de calidad, en un entorno seguro y afectivo, debe comenzar desde la primera infancia para sentar las bases de una vida adulta con un desarrollo integral del carácter y la personalidad. Es fundamental considerar las etapas clave del desarrollo humano, abarcando los aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales. Antonia et al. (2023) menciona que investigaciones de los últimos años en Colombia se centran en la educación inclusiva y cómo diferentes actores influyen en ello, como por ejemplo la familia, las políticas públicas, profesionales del trabajo social y los docentes como facilitadores de éxito en la preparación académica.
El rol de la familia es fundamental en la formación del conocimiento, considerando sus características socioculturales y afectivas (Urbina et al., 2025). Por su parte, el trabajador social actúa como un puente entre la familia y la escuela, facilitando la creación de ambientes seguros y sostenibles que promuevan el bienestar. El docente, con la preparación adecuada, debe estar capacitado en habilidades y conocimientos que le permitan adaptar los contenidos y generar prácticas pertinentes en el aula para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, las políticas públicas desempeñan un papel clave, asegurando que los planteles educativos respondan a las necesidades sociales y brinden oportunidades sin distinción por vulnerabilidad, discapacidad o limitaciones económicas.
Estos y muchos otros avances contribuyen de manera significativa a la construcción de una educación de calidad, alineada con las necesidades y desafíos actuales. La integración de tecnologías y metodologías innovadoras no solo transforma los procesos de aprendizaje, sino que también fortalece competencias esenciales para el desarrollo personal y profesional (Nugraheni, 2018).
Método
Una vez identificado el interés por conocer las tendencias de innovación social digital en la educación, motivado por su impacto en la enseñanza, el desarrollo del pensamiento crítico y la inclusión, así como por su potencial para fortalecer habilidades cognitivas y sociales, reducir brechas y modernizar el aprendizaje, se procede a seleccionar dos de las bases de datos multidisciplinares más grandes y relevantes: Web of Science (WOS) y SCOPUS, las cuales permiten obtener una visión de alto impacto en la generación de conocimiento.
Esta revisión sistemática se ha desarrollado bajo la metodología propuesta por la declaración PRISMA (Yepes-Nuñez et al., 2021), complementada con el enfoque para el desarrollo del conocimiento en gestión planteado por Tranfield (2003), así como con herramientas de análisis bibliométrico utilizadas para realizar un mesoanálisis de los datos relevantes vinculados con la elaboración, conservación y uso de los documentos (Carlos et al., 2024).
Para la ecuación de búsqueda se utilizó los mismos términos en ambas bases de datos, sin restricción temporal, como se observa en la Tabla 1:
Tabla 1
Ecuaciones de búsqueda
|
Web Of Science (WOS) |
SCOPUS |
|
( ( basic AND education ) OR ( prelimary AND education ) OR ( early AND childhood AND education ) OR ( preschool AND education ) OR ( early AND childhood AND care AND education ) OR ecce ) (All Fields) and ( digital AND social AND innovation )(All Fields) |
( TITLE-ABS-KEY ( ( ( basic AND education ) OR ( preprimary AND education ) OR ( early AND childhood AND education ) OR ( preschool AND education ) OR ( early AND childhood AND care AND education ) OR ecce ) ) AND TITLE-ABS-KEY ( ( digital AND social AND innovation ) ) ) |
Fuente: elaboración propia.
La necesidad de realizar la revisión surge de la importancia de sistematizar y analizar el conocimiento existente sobre la temática de estudio, con el fin de identificar tendencias, vacíos conceptuales y oportunidades para el avance de la investigación. Una vez reconocida esta necesidad, se elaboró la propuesta y se estableció un protocolo de revisión como estrategia de planificación rigurosa, orientada a garantizar la transparencia y la coherencia metodológica del proceso. Para ello, se emplearon herramientas como VosViewer y Vantage Point, para el análisis de texto con el objetivo de eliminar documentos duplicados, categorizar el contenido y facilitar la visualización de los resultados (The Vantage Point, 2025).
Los criterios de inclusión en este primer filtro abarcan todos los documentos resultantes de la ecuación de búsqueda, mientras que los de exclusión eliminan aquellos duplicados. Posteriormente, se procede a la selección por título y resumen, priorizando las tendencias en educación y descartando referencias no vinculantes con el objetivo de revisión. Finalmente, se eligen los artículos que abordan las tendencias educativas en la primera infancia para una lectura en profundidad.
A continuación, se presenta en la figura 1 el diagrama de flujo de la identificación de estudios a través de las bases de datos.
Figura 1
Diagrama identificación de estudios
Fuente: Elaboración propia.
Resultados
Como resultado del análisis bibliométrico, se examinó: la frecuencia de publicaciones sobre educación, con énfasis en su impacto social, digital e innovador; la distribución geoespacial de los documentos seleccionados; las revistas e instituciones con mayor aporte; las redes de conocimiento entre autores, incluyendo los más citados. Este análisis permite evaluar la cantidad y calidad de las publicaciones, identificar principales temáticas y áreas de estudio, determinar la actividad científica de los autores e instituciones, así como el impacto de su producción en nuevas investigaciones.
En la Figura 2 se observa el nivel de producción científica considerando una ventana de análisis desde el año 2000 a la actualidad. No se registran publicaciones hasta 2010, año en el que aparece la primera. Posteriormente, en 2014 se retoma la producción con una publicación, mientras que en 2017 el número aumenta a tres. En los últimos ocho años, los estudios sobre este tema han mostrado una tendencia creciente, alcanzando su punto máximo en 2021. Este incremento se debe a las investigaciones realizadas durante la pandemia de COVID-19, un período en el que la virtualidad aceleró significativamente el desarrollo tecnológico.
Producción científica
Fuente: elaboración propia.
La distribución geoespacial de los documentos seleccionados, representada en la Figura 2, muestra los países con más estudios sobre los temas educativos previamente mencionados. España (26), China (12), Reino Unido (11) y Alemania (7) son los países con mayor número de publicaciones, representando aproximadamente el 56,5% del total de documentos seleccionados, que se focaliza en el continente europeo y asiático. Este alto volumen de estudios está relacionado con la inversión en educación en proporción a su Producto Interno Bruto (PBI). Según la representación de la figura 2, Colombia es el país con mayor aporte, con (4) cuatro documentos y (4) para Estados Unidos y (6) para Australia. En contraste. En el continente africano, la producción es mínima.
Ubicación geoespacial
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 2 se presentan las principales instituciones que han aportado significativamente las investigaciones analizadas. La afiliación institucional en un estudio respalda el trabajo del investigador y suele implicar el uso de su infraestructura para el desarrollo del mismo. La mayoría de las instituciones en este top 10 están asociadas con publicaciones en revistas del primer cuartil (Q1), lo que indica un alto desempeño científico, innovación y reconocimiento internacional en el campo de la educación.
Listado de las instituciones
|
|
Frecuencia |
Organization |
País |
Quartil |
|
1 |
5 |
Univ Salamanca |
España |
1 |
|
2 |
4 |
Univ Barcelona |
España |
1 |
|
3 |
4 |
Univ Sheffield |
Reino Unido |
1 |
|
4 |
4 |
Univ Valencia |
España |
1 |
|
5 |
3 |
Beijing Normal Univ |
China |
1 |
|
6 |
3 |
East China Normal Univ |
China |
1 |
|
7 |
3 |
Queensland Univ Technol |
Australia |
1 |
|
8 |
3 |
Univ Lleida UdL |
España |
2 |
|
9 |
3 |
Univ Murcia |
España |
1 |
|
|
3 |
Univ Szeged |
Hungría |
1 |
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 3 se observan las siete revistas con mayor difusión según la selección de estudios. Estás publican investigaciones multidisciplinares y visibilizan trabajos en diversas áreas del conocimiento. Cubren campos como las ciencias naturales, sociales y humanidades, abordando temáticas que van desde la educación y la tecnología hasta la psicología y las ciencias sociales. Su objetivo es proporcionar un espacio para la discusión y el avance del conocimiento, fomentando el análisis crítico y la evaluación de impacto en distintos ámbitos académicos y profesionales.
Es importante mencionar que, tienen altos índices de productividad e impacto, reflejados en el H-Index, que indica que están bien establecidas en su campo de investigación. Además, la mayoría están clasificadas en el primer y segundo cuartil (Q1 y Q2), sinónimo de relevancia y prestigio en su disciplina.
Lista de Revistas
|
# Records |
Source title |
H-Index |
Quartil |
|
|
1 |
5 |
Sustainability |
169 |
Q2 |
|
2 |
2 |
Ceur Workshop Proceedings |
66 |
Sin asignar |
|
3 |
2 |
Education And Information Technologies |
76 |
Q1 |
|
4 |
2 |
Education Sciences |
53 |
Q2 |
|
5 |
2 |
Frontiers In Psychology |
184 |
Q2 |
|
6 |
2 |
Learning Media And Technology |
62 |
Q1 |
|
7 |
2 |
Social Sciences-Basel |
42 |
Q2 |
Fuente: elaboración propia.
El resto de las revistas científicas, como se puede visualizar en la Figura 4, tienen una frecuencia de 1 y la mayoría tiene un enfoque en la educación, ciencias sociales, retos tecnológicos, comunicación e innovación.
Lista revistas documentos seleccionados
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 4 se analiza principalmente la red de mayor número de integrantes conformado por Marta Castaner, Oleguer Camerino, Alfonso Valero, Queralt Prat y David Manzano (García-Castejón et al., 2021; Prat et al., 2019; Valero-Valenzuela et al., 2020)we merge a systematic observational methodology of sessions and questionnaires in order to compare the teaching behaviours of two teachers at a public school in Lleida (Spain, estos autores proponen un modelo pedagógico a través de la actividad física y la motivación basada en la concientización, la responsabilidad de la acción y reuniones grupales. Por su parte Lyajsan Kadyjrova, Krisztian Jozsa y Timur Kadyirov (Kadyirov et al., 2024) refieren que la creatividad tiene un papel fundamental en el rendimiento académico debido a un impacto positivo en la originalidad de las ideas y en el riesgo de poder equivocarse, mostrando una oportunidad en el intelecto.
Por otro lado, Cecilia Freire y Rufina Alvarado (Castro et al., 2024a, 2024b) se enfocan sobre el uso de las tecnologías educativas inclusivas en actividades físicas para necesidades educativas especiales, la cual sugieren beneficios sociales, comunicativos y motivacionales.
Gemma Taylor y Joanna Kolak (Bidgood et al., 2022; Taylor et al., 2022) aportan en sus estudios sobre el equilibrio que debe existir entre el mundo digital, es decir, el uso de dispositivos tecnológicos y la interacción social, como un hábito, un estilo de vida saludable. En sus investigaciones afirman que el uso de aplicaciones en pantallas táctiles brinda un valor agregado en el potencial educativo y en el desarrollo del lenguaje oral, ya que permite mayor oportunidad de retroalimentación para garantizar un aprendizaje específico, particular, significativo y constructivo para cada usuario o estudiante.
Lista y red de Autores
|
|
# Records |
Authors |
|
1 |
3 |
Camerino, Oleguer |
|
2 |
3 |
Castaner, Marta |
|
3 |
2 |
v |
|
4 |
2 |
Freire, Marta Cecilia Ibarra |
|
5 |
2 |
Garcia-Valcarcel Muñoz-Repiso |
|
6 |
2 |
Jozsa, Krisztian |
|
7 |
2 |
Kadyirov, Timur |
|
8 |
2 |
Kadyjrova, Lyajsan |
|
9 |
2 |
Kervin, Lisa |
|
10 |
2 |
Kolak, Joanna |
|
11 |
2 |
Kucirkova, Natalia |
|
12 |
2 |
Manzano-Sanchez, David |
|
13 |
2 |
Oo, Tun Zaw |
|
14 |
2 |
Prat, Queralt |
|
15 |
2 |
Taylor, Gemma |
|
16 |
2 |
Valero-Valenzuela, Alfonso |
Fuente: elaboración propia.
En la Figura 5 se presenta el mapa o red de datos con los términos más utilizados en los documentos seleccionados. Que se organiza en clusters o nodos, destacando los términos más reiterativos y coherentes con el tema de investigación. Entre ellos se incluyen impacto, transformación digital, niños, docente, escuela, enseñanza, comunicación, habilidades propias, habilidades digitales, innovación tecnológica, creatividad, arte, ciencia, hogar, familia, literatura, entre otros. Así mismo se presenta las referencias más citadas que se relaciona en gran medida con las palabras claves.
Palabras Clave
Referencias más citadas
(Klionsky et al., 2021)(Wolfe & Flewitt, 2010)(López-Meneses et al., 2020)(Rodríguez et al., 2018)(Frolova et al., 2020)(Vanderschaaf et al., 2023)(Prat et al., 2019)(Wang et al., 2023)(Valero-Valenzuela et al., 2020)(Miño-Puigcercós et al., 2019)(Scott, 2022)(García-Castejón et al., 2021)(Friebe, 2020)(Niklas et al., 2020)(Selwyn et al., 2017)(Jiang et al., 2021)(Cabero-Almenara & Romero-Tena, 2020)(Recalde et al., 2020)(Johnston et al., 2022)
En la Tabla 5 se presentan los 21 estudios seleccionados que tienen una relación en temas sociales, digitales y de innovación desde la primera infancia. Esta revisión recopila investigaciones sobre el uso de recursos digitales en la primera infancia, abordando temáticas como la alfabetización digital, la mediación parental, el aprendizaje basado en aplicaciones y el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de los juegos. Mediante diversas metodologías y enfoques, se destacan beneficios pedagógicos y desafíos en entornos educativos.
Lista de estudios incluidos en la revisión
Fuente: elaboración propia.
Discusión
La investigación sobre un tema específico exige una selección cuidadosa de registros en bases de datos, ya que la validez de los resultados depende de la precisión de dicha selección. Sin embargo, una de las limitaciones identificadas en esta revisión es el filtro aplicado por las bases de datos a partir de la ecuación de búsqueda, lo que llevó a la eliminación de numerosos documentos relacionados con áreas como la medicina, los negocios y la ciberseguridad. Esto resalta cómo las restricciones propias de los motores de búsqueda pueden influir en la cantidad y diversidad de estudios disponibles para el análisis.
Los estudios revisados destacan la familia como el primer entorno de aprendizaje para los niños y niñas. La interacción con sus cuidadores fomenta la confianza, la motivación y la curiosidad por explorar su entorno, incluyendo el uso de tecnologías digitales. Se ha observado que, desde los primeros meses, los niños desarrollan habilidades de alfabetización digital a través del juego con dispositivos como tabletas. Sin embargo, aún existe una falta de estudios longitudinales que analicen el desarrollo de estas competencias a lo largo del tiempo y el impacto en las actitudes comportamentales.
Se destaca la relación entre el pensamiento computacional y el desarrollo de habilidades cognitivas en la primera infancia. Se ha evidenciado que este tipo de aprendizaje favorece la resolución de problemas y la estructuración del pensamiento lógico. No obstante, la integración de estas metodologías en la educación infantil sigue siendo limitada, en gran parte debido a la falta de preparación o capacitación de los docentes en este ámbito.
En cuanto a la formación de los educadores, se ha identificado la necesidad de que los docentes en educación infantil cuenten con capacitación específica en tecnologías digitales. La ausencia de formación adecuada puede limitar el aprovechamiento de herramientas tecnológicas en el aula y afectar la calidad de la enseñanza.
Por otro lado, la revisión muestra que la colaboración entre autores en las redes de conocimiento es aún limitada. Esta falta de interacción puede restringir la construcción de enfoques interdisciplinarios que favorezcan una mejor comprensión del impacto de la tecnología en la educación infantil.
La tecnología como actor principal y fundamental ofrece un gran potencial en el aprendizaje de los niños desde edades tempranas, su implementación efectiva requiere de una formación docente adecuada, un seguimiento continuo del desarrollo de habilidades digitales y una mayor colaboración entre investigadores para fortalecer el conocimiento en esta área.
Conclusiones
El análisis bibliométrico realizado permitió identificar las principales tendencias en la producción científica sobre educación y su relación con la innovación digital y el impacto social en la primera infancia. Se evidenció un crecimiento en las publicaciones desde el 2010, con un aumento significativo a partir del 2020 debido a la aceleración de la virtualidad en la pandemia de COVID-19. Este incremento sugiere un interés creciente en la transformación digital dentro del ámbito educativo. Asimismo, junto con la revisión sistemática, permitió argumentar, evidenciar y validar las investigaciones en este campo. Los resultados obtenidos pueden servir como referencia o punto de partida para futuras investigaciones que contribuyan a mejorar la calidad y accesibilidad del aprendizaje en la educación.
En cuanto a las redes de conocimiento, se observó que la colaboración entre autores sigue siendo limitada, aunque existen grupos de investigadores que han trabajado en modelos pedagógicos innovadores, la relación entre tecnología y creatividad, y la importancia del equilibrio entre el uso de dispositivos digitales y la interacción social en el desarrollo infantil.
La familia juega un papel clave en el desarrollo de los niños y niñas, ya que en este entorno aprenden a confiar, sentirse motivados y explorar el mundo, incluso a través de la tecnología. Sin embargo, aún faltan estudios a largo plazo que ayuden a entender mejor cómo se desarrollan sus habilidades digitales desde la infancia.
El pensamiento computacional se presenta como una estrategia efectiva para fortalecer el desarrollo cognitivo en la primera infancia, especialmente en la resolución de problemas y la estructuración del pensamiento lógico. No obstante, su integración en la educación infantil aún enfrenta barreras, en gran medida debido a la insuficiente preparación de los docentes en este ámbito.
La formación docente en tecnología es un aspecto clave que debe ser atendido con urgencia, ya que la falta de capacitación limita la implementación efectiva de herramientas digitales en el aula. Además, se identifica la necesidad de fortalecer la colaboración entre investigadores, lo que permitiría una mayor generación de conocimiento y enfoques interdisciplinarios sobre la relación entre tecnología y educación infantil.
Se concluye que la educación no debe ser una responsabilidad exclusiva de las instituciones educativas, sino un compromiso compartido entre la familia, el gobierno y la sociedad en su conjunto. Solo mediante una participación articulada entre estos actores será posible garantizar una formación integral que potencie las oportunidades de aprendizaje desde la primera infancia.
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1 Joven Investigador MinCiencias, proyecto Ondas Primera Infancia. Ingeniero Industrial y especialista en Finanzas de la Universidad Pontificia Bolivariana. Candidato a Magister en Big Data y Ciencia de Datos de la Universidad Internacional de Valencia. Universidad Autónoma de Bucaramanga. Correo electrónico: mramirez54@unab.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0000-0001-9251-679X
2 Docente investigador del grupo de Producción y Logística (PROLOG) de la facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad Pontifica Bolivariana Bucaramanga, con formación académica en PhD. en Ingeniería y Producción Industrial por la Universidad Politécnica de Valencia, España, Magister en
Ingeniería Avanzada de Producción, Logística y Cadena de Suministro de la Universidad Politécnica de Valencia, e Ingeniero Industrial de la Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia. Universidad Pontificia Bolivariana. Correo electrónico: jaironunez@upb.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4301-9081
3 Licenciada en Educación Preescolar y Magister en Educación, Coordinadora pedagógica del proyecto Ondas Primera Infancia de MinCiencias 2023-2025. Líneas de investigación activas: Educación Ambiental, Saberes Pedagógicos y Didácticos. Universidad Autónoma de Bucaramanga. Correo electrónico: mnanclares538@unab.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5389-1749
