Teacher Professional Identities: Identity Orientation and Educational Reform
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The analysis of the impacts of teacher professional identification models, prescribed by politics, in the context of the hegemony of an educational quality discourse (Rodríguez, 2010; Buenfil, 2016) which has been associated with democratic ideals such as equity and inclusion, requires a complex vision that conceives the resignification in a processual and historical way, as well as a notion of decentralized educational subject-actor. In this context, I present the results of an exploratory and analytical research, based on a mixed methodology, whose objective was to explore a first phase of resignification, by primary level teachers, of a historical-prescriptive professional identification model. From a discursive and ideological perspective (Laclau & Mouffe, 1987; ?i?ek, 1992; Fuentes, 2015). I developed two analysis strategies, the first one, involving the discursive analysis of official documents of the 2008-2016 reform period in Mexico: the Alliance for the Quality of Education (2008); the General Law of the Professional Teaching Service (2013) and the Educational Model (2016); the second, consists in the reconstruction of an identity orientation (Fuentes, 2010) based on the analysis of the data generated thanks to the application of a semi-open questionnaire to an intentional sample, constituted by 55 teachers from three Mexico City primary schools. Research results show that: a) in the reform period 2008-2016, it was possible to locate a prescriptive teacher professional identification model defined as “suitable teacher”, b) its resignification, involved the constitution of an identity orientation articulated by the professional, responsible signifiers and with a vocation and c) the latter came from different policies and historical moments. It can be concluded that teaching professional identification process, in addition to being mobile, open, and contingent, involves different layers of resignification with different levels of ideological functioning. In the case study, although the discourse on educational quality hegemonized the prescription of a new model of teacher professional identification, the resignification of this, by the teachers surveyed, recovered the signifier “with vocation”, which had been excluded from the current policy regulations.
Downloads
Article Details
Issue
Section
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Authors publishing in this journal agree to the following terms: a. The authors retainthe copyright to the journal and ensure the right to be the first publication of work asLicensed under a Creative Commons Attribution License that allows others toshare the work with an acknowledgment of the authorship of the work and the initial publication in this magazine. b. Authors may establish separate additional agreements to the non-exclusive distribution of the version of the work published inthe journal (for example, place it in an institutional repository or publish it in a book),with an acknowledgment of its initial publication in this journal. c. It allows and encourages authors to disseminate their work electronically (eg, in institutional repositories or on their own website) before and during the submission process,as it can lead to productive exchanges, as well as a subpoena more early andmost of the published (See The Effect of Open Access) (in English).
References
Acuerdo Nacional de Modernización de la Educación Básica (ANMEB) (1992). Diario Oficial de la Federación, 19 de mayo, 1992. Poder Ejecutivo Federal/SEP.
Aldrete Rodríguez, M. G., Pando Moreno, M., Aranda Beltrán, C. y Balcázar Partida, N. (2003). Síndrome de Burnout en maestros de educación básica, nivel primaria de Guadalajara. Investigación en Salud, V(1). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14200103
Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) (2008). Secretaría de Educación Pública de México (SEP), Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Arévalo, M. A., Gamboa, A. A. y Hernández, C. A. (2016). Políticas y programas del sistema educativo colombiano como marco para la articulación de las TIC. Aletheia, 8(1), 12-31. https://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/302 DOI: https://doi.org/10.11600/21450366.8.1aletheia.12.31
Arnaut, A. (2004). El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y cambio. En Hacia una política integral para la formación y desarrollo profesional de los maestros de educación básica. Cuaderno de Discusión 17 (pp. 7-40). SEP.
Ávalos, M. D. (2002). Identidad normalista en la Escuela Nacional de Maestros (1960-1997). En M. M. Ruiz (Coord.), Lo educativo: teorías, discursos y sujetos. Cuadernos de-construcción conceptual en educación 5 (pp. 65-95). SADE/Plaza y Valdés.
Bolívar, A., Gallego, M. J., León, M. J. y Pérez, P. (2005). Políticas educativas de reforma e identidades profesionales: el caso de la educación secundaria en España. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas [en línea], 13, 1-51. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275020513045
Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudio sobre Educación, 12, 13-30. DOI: https://doi.org/10.15581/004.12.24326
Bracho, T. (marzo-junio, 2018). Hacia un concepto de calidad. Gaceta de la Política Nacional de Evaluación Educativa en México, 4(10), 23-27.
Buenfil, R. N. (1993). Análisis de discurso y educación. Documento DIE 26. DIE/CINVESTAV.
Buenfil, R. N. (2016). Puntos nodales en la reforma educativa. El artículo III constitucional. En Z. Navarrete y I. Loyola (Coords.), Formación de sujetos. Reformas, políticas y movimientos sociales (pp. 67-80). PAPDI/Plaza y Valdés.
Cattonar, B. (2001). Les identités professionnelles enseignantes. Ebauche d’un cadre dánalyse. Cahier de Recherche du GIR, (10). https://cdn.uclouvain.be/public/Exports%20reddot/girsef/documents/010cahier.pdf
Compromiso social por la calidad de la educación (8 de agosto del 2002). SEP/SNTE/Poder Ejecutivo Federal/Gobiernos Estatales/Organizaciones Sociales. https://compromisoporlaeducacion.mx/wp-content/uploads/2014/04/presentacion_CSCE-Sonora.pdf
Cruz, O. (2011). Las políticas de formación docente y los procesos de gubernamentalidad. Una discusión sugerente. En R. N. Buenfil y Z. Navarrete (Coords.), Discursos educativos, identidades y formación profesional. Producciones desde el análisis político de discurso (pp. 283-300). PAPDI/Plaza y Valdés.
Decreto por el que se expide La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (30 de septiembre del 2019). Diario Oficial de la Federación. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573860&fecha=30/09/2019
Díaz Barriga, F. (julio-octubre, 2018). Nuevo modelo educativo: una mirada desde los estudios del currículo. Gaceta de la Política Nacional de Evaluación Educativa en México, 4(11), 11-17.
Flores-Crespo, P. y Mendoza, D. (2012). Implementación de políticas educativas. Los concursos de oposición y la Alianza por la Calidad de la Educación. UIA/Gernika.
Foucault, M. (1978). Disciplina. En Vigilar y castigar (pp. 139-199). Siglo XXI Editores.
Fuentes, S. (2008). Sujetos de la educación: identidad, ideología y medio ambiente. UPN.
Fuentes, S. (2010). Estudio introductorio. Hacia una analítica de la política educativa. En S. Fuentes y O. Cruz (Coords.), Identidades y políticas educativas (pp. 13-35). UPN.
Fuentes, S. (2015). Funcionamiento ideológico: política, institución y sujeto. Memoria del XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Chihuahua, COMIE.
Fuentes, S. (2016). El significante “calidad educativa” articulador de una nueva subjetividad docente. Segunda etapa. Universidad Pedagógica Nacional.
Gohier, C., Anadón, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. y Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l’enseignant sur le plan professionnel: un processus dynamique et interactif. Revue des sciences de l’éducation, 27(1), 3-32. https://www.erudit.org/en/journals/rse/2001-v27-n1-rse369/000304ar.pdf DOI: https://doi.org/10.7202/000304ar
Hernández, E. (2015). El efecto ideológico del MEIF-UV para la estructuración del Orden Simbólico Institucional [tesis de doctorado]. Universidad Veracruzana. https://www.uv.mx/pdie/files/2013/06/Tesis_Erick-Hernandez-Ferrer.pdf
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) (2016). México en PISA 2015. INEE. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2016/PISA2016/noviembre/PISA_2015-informe.pdf
Juárez, O. (2009). Discursos hegemónicos en la producción de la política de formación permanente en México: Pronap [tesis de doctorado]. DIE/Cinvestav.
Käes, R. (1989).La institución y las instituciones. Paidós.
Laclau, E. (1993). Nuevas reflexiones sobre la revolución de nuestro tiempo. Nueva Visión.
Laclau, E. (1996). ¿Por qué los significantes vacíos son importantes para la política? En Emancipación y diferencia (pp. 69-86). Espasa Calpe.
Laclau, E. y Mouffe, C. (1987). Hegemonía y estrategia socialista. Siglo XXI Editores.
Ley General de Educación (1993). Diario Oficial de la Federación, 13 de julio, 1993. Poder Ejecutivo Federal/SEP.
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) (2013). Diario Oficial de la Federación, 11 de septiembre, 2013. Poder Ejecutivo Federal/SEP.
López-Vélez, A. L. (2018) La escuela inclusiva. El derecho a la equidad y a la excelencia educativa. Universidad del País Vasco. https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/26837/USPDF188427.pdf?sequence=1
Marcelo, C. (2009). La identidad docente: constantes y desafíos. Investigación Educativa y Pedagógica, 3(1), 15-42. http://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/1301/1499 DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2010.0001.01
Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión (2019). Secretaría de Educación Pública (SEP)/USICAMM. http://file-system.uscmm.gob.mx/2020-2021/compilacion/Perfiles,%20Criterios%20e%20Indicadores%20EB%202020-2021.pdf
Martínez, A. (2004). Reorientación del discurso educativo: Neoliberalismo y Globalización. De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de modernización en América Latina. Anthropos.
Mockler, N. (2011). Beyond “what works”: understanding teacher identity as a practical and political tool. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 17(5), 517-528. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13540602.2011.602059#.VTcyQs7fi-I DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2011.602059
Modelo Educativo (ME) (2016). Secretaría de Educación Pública de México (SEP).
Ornelas, C. (2010). Política, poder y pupitres. Crítica al nuevo federalismo educativo. Siglo XXI Editores.
Paz, J. y Macías, S. (2019). Precariedad laboral en la educación básica de México. Pensamiento al margen. Revista digital, (11). http://www.pensamientoalmargen.com
Pereyra, Z. (enero-junio, 2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación. Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV, http://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf
Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente (2015-2020) (PMPESPD) (2014). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). https://www.inee.edu.mx/
Programa Nacional de Actualización Permanente (Pronap) (mayo, 1996). Lineamientos Generales para el establecimiento y operación del Pronap en las Entidades Federativas. Pronap.
Rodríguez, L. (2012). Condiciones de trabajo docente: aportes de México en un estudio latinoamericano. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 12(24), 18-27. http://www.dialogoseducativos.cl/revistas/n24/rodriguez
Rodríguez, W. (enero-abril, 2010). El concepto de calidad educativa: una mirada crítica desde el enfoque histórico-cultural. Actualidades Investigativas en Educación, 10(1), 1-28. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713068015 DOI: https://doi.org/10.15517/aie.v10i1.10088
Sachs, J. (2001). Teacher profesional identity: competing discourses, competing outcomes. Journal of education Policy, 16(2), 149-161. http://dx.doi.org/1080/02680930116819 DOI: https://doi.org/10.1080/02680930010025347
Sánchez, J. y Manzanares, A. (2013). Tendencias internacionales sobre equidad educativa desde la perspectiva del cambio educativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 12-28. http://redie.uabc.mx/vol16no1/contenido-sanchez-manzanares.html
Seibold, J. R. (2000). La calidad integral en educación. Reflexiones sobre un nuevo concepto de calidad educativa que integre valores y equidad educativa. Revista Iberoamericana de Educación, (23), 215-231.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2015). Programa de Promoción por Incentivos en Educación Básica. CNSPD.
Tenti, E. y Steinberg, C. (2012). Los docentes mexicanos: datos e interpretaciones en perspectiva comparada. Siglo XXI Editores.
Vaillant, D. (2010). La identidad docente. La importancia del profesorado. Revista Novedades Educativas, 234, 4-11. denisevaillant.com/artículos/2008/IdenDocFRONTERA2008.pdf
?i?ek, S. (1992). El sublime objeto de la ideología. Siglo XXI Editores.